Het PAGS (Profile Assessment and Goal Setting)-kader is ontwikkeld voor kinderen en jonge volwassenen tussen 5 en 25 jaar met sociale communicatie- en denkproblemen, gerelateerd aan autisme, pervasieve ontwikkelingsstoornis (PDD), Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), dyslexie, dyspraxie, gedragsstoornis, hechtingsstoornis, matige en milde leerproblemen, globale ontwikkelingsachterstand en geestelijke gezondheidsproblemen.

PAGS is een nieuw systeem dat is ontworpen om scholen en organisaties te helpen de sterke punten en de ontwikkelingsgebieden te beoordelen van alle neuro-diverse leerlingen die ondersteuning nodig hebben om het verwachte niveau te bereiken. Het beoordelingsinstrument helpt leerkrachten en beroepskrachten bij het opstellen van samenhangende, goed gedocumenteerde strategieën en plannen voor al hun betrokken kinderen. Het assessment, PAGS®, is ontwikkeld om het leren in het curriculum te onderbouwen en curriculaire doelen te stellen voor neuro-diverse leerlingen. PAGS® erkent de uniciteit van leerlingen. Het geeft een overzicht van sterke punten en behoeften, en geeft de professionals de informatie om effectieve interventies te ontwikkelen. PAGS® is een proces van in kaart brengen waarbij elke vooruitgang of achteruitgang wordt belicht en de leerkrachten worden begeleid om de ontwikkeling van functionele vaardigheden voor het leven te ontmoeten en te ondersteunen.

PAGS® is gebaseerd op het concept dat neuro-diverse kinderen en jongeren ontwikkelingsgericht moeten worden beoordeeld, zodat het mogelijk is te kijken naar de gebieden waarop zij vaardigheden missen als gevolg van hun schoolopleiding of hun neurologische aandoening. PAGS® is ontwikkeld op basis van een duidelijk begrip van de manieren waarop neurotypische kinderen en volwassenen vaardigheden verwerven en kijkt ruwweg naar leeftijdsgroepen in de neurotypische ontwikkeling. PAGS® onderzoekt hoe vaardigheden in elk van de beoordelingscategorieën typisch worden ontwikkeld vanaf de leeftijd van 5 tot 25 jaar. PAGS® onderzoekt deze bevindingen in relatie tot de invloed van ASC (Autisme Spectrum Conditie) en gerelateerde neurologische condities op het geheugen en het leer- en generalisatievermogen van individuen, zodat de kansen voor deze leerlingen om belangrijke vaardigheden te verwerven gemaximaliseerd worden. PAGS® verwijdert het concept van falen uit alle testresultaten. Gepersonaliseerde doelen zijn de sleutel tot het benadrukken van zowel gedrags- als prestatieplannen. PAGS® koppelt informatie van ouders en leerkrachten op een onderscheidende manier aan elkaar en ondersteunt het schrijven van het Education Health Care Plan (ECHP).

PAGS® is gebaseerd op de erkenning dat elk individu anders en uniek is. Het sluit aan bij de vraag naar een gepersonaliseerde aanpak van interventie die gericht is op de specifieke behoeften van elk individueel kind, zoals bepleit door The Rochford Review (2017). De aanpak is stevig ingebed in het concept van het bereiken van kleine stappen om vooruitgang te boeken in lijn met SEND (Special Educational Needs and Disability). PAGS® geeft een overzicht van de concepten die een leerling of volwassene heeft begrepen en beheerst, en identificeert mogelijke stappen die voor hen beschikbaar zijn om verder te leren. Elk beoordeeld gebied heeft drie hoofdfasen - Tussentijds, Concept Operationeel en Gevorderd. Hoewel deze 3 stadia betrekking hebben op ruwe leeftijdsgroepen in de neurotypische ontwikkeling, kunnen sommige vaardigheden vertraagd zijn of ontbreken in de atypische ontwikkeling. Daarom is het zinvoller om een ontwikkelingsbenadering te gebruiken die niet leeftijdsgebonden is. Leerlingen en volwassenen die met PAGS® evaluaties werken, krijgen toegang tot een visuele weergave van de vooruitgang die de leerling maakt op vier verschillende gebieden:

Communicatie en interactie
Cognitie en leren
Zelfregulatie
Sociale interactie en sociaal bewustzijn

Communicatie en interactie

Kijkt naar een verscheidenheid aan vaardigheden die lerenden gebruiken om in uiteenlopende situaties met elkaar om te gaan. Het omvat gebieden zoals woordenschat en algemene taalontwikkeling; vraagstelling en gespreksvaardigheden, non-verbale communicatievaardigheden en begrip van contextuele informatie.

Cognitie en leren

Analyseert de processen van de lerende, zoals het vermogen om te plannen, te denken, beslissingen te nemen en problemen op te lossen in reële en zinvolle situaties. Hierbij gaat het om het vermogen van het individu om geheugen- en leerstrategieën te gebruiken. Onze leerlingen ondervinden vaak problemen met aanpassingsvaardigheden, generalisatie en het vermogen om zich aan nieuwe en andere informatie en situaties aan te passen; daarom is het belangrijk dat ook deze worden beoordeeld en ondersteund. Het vermogen van individuen om weloverwogen beslissingen te nemen over de besteding van hun geld komt in deze module aan de orde.

Sociale interactie en sociaal bewustzijn

Identificeert vaardigheden die nodig zijn voor het ontwikkelen en onderhouden van een verscheidenheid aan relaties. Vaardigheden zoals assertiviteit, empathie en het vermogen om zichzelf veilig te voelen worden geëvalueerd. Mensen worden zich steeds meer bewust van hun eigen rechten en verantwoordelijkheden. Ze ontwikkelen ook hun eigen overtuigingen en attitudes en het is belangrijk dat ze weten hoe ze deze kunnen delen en ook hoe ze moeten reageren op de verklaarde meningen en overtuigingen van anderen. Deze module is bedoeld om hun kennis van deze vaardigheden te beoordelen.

Zelfregulering

Lichamelijke en geestelijke gezondheid kunnen een belangrijk effect hebben op iemands vermogen tot zelfregulering in het dagelijks leven; deze zijn in deze module opgenomen. Deze module meet het vermogen van de betrokkene om zijn gedrag aan te passen, met veranderingen om te gaan en stress te beheersen. Er wordt gekeken naar de manier waarop iemand met zijn emoties omgaat en naar de kennis van strategieën die hem helpen om zijn huidige gedrag te reguleren.  

Het PAGS®-systeem is ontworpen om de sterke punten en de ontwikkelingsgebieden te belichten en zo een algemeen profiel van het kind of de volwassene op te stellen. Elk van de beoordelingen volgt een progressieve ontwikkelingsvolgorde, onderverdeeld in onderdelen die aspecten van het leren veiligstellen en consolideren. De beoordeling is gebaseerd op het verwerven van vaardigheden en concepten. Voor elk niveau is er een reeks vragen of uitspraken die de leerkracht, de beroepskracht of de verzorger helpen te beoordelen of de leerling de vaardigheid bezit. Deze vragen of uitspraken zijn gebaseerd op empirisch onderzoek en praktische kennis van ervaren beoefenaars. De vragen vormen de basis van het onderzoek en kunnen naar een bron verwijzen, zoals alle andere kwantificeerbare beoordelingen. Neurodiverse personen vertonen soms geen ontwikkelingspatroon in de verwerving van vaardigheden, zodat belangrijke hiaten in de verworven vaardigheden van het individu kunnen worden gemist, in de veronderstelling dat een bepaald prestatieniveau automatisch uit de vroege vaardigheden werd gecrediteerd. Het risico van het blijven verwaarlozen van ontbrekende vaardigheden is dat het een veilige ontwikkeling van latere vaardigheden belemmert.

PAGS® is uitgetest op scholen en hogescholen in het Verenigd Koninkrijk en België. Het is getest op individuele gevallen in de leeftijd van 5-25 jaar en op neurotypische kinderen en volwassenen. De beoordeling is gepresenteerd op Europese conferenties en in september 2019 op het 12e Internationale Autisme Congres als Poster Presentatie.

PAGS® is een digitaal communicatieplatform voor alle professionals die met uw zoon/dochter werken. Ouders kunnen het PAGS®-rapport, de persoonlijke doelen en effectieve strategieën van hun kind delen met de leerkracht in de klas, de leercoach, de privéleraar of een onderwijsconsulent.

Het concept van PAGS® is geïnitieerd door Feliciea Jibson MEd, gekwalificeerd docent met 17 jaar ervaring in het speciaal onderwijs met leerlingen in het autisme spectrum en uitdagend gedrag, hoofddocent in een centrum voor excellentie voor leerlingen met ernstige en zware leerproblemen, autisme, lichamelijke handicaps en complexe medische behoeften, en is nu een voortdurende samenwerking met een groep professionals, die een schat aan ervaring samenbrengt.

June Hill BSc Speech Therapy is een onafhankelijke spraak- en taaltherapeute, met een passie voor het ontwikkelen van praktische communicatie-interventiestrategieën voor ouders en professionals die met autisme te maken hebben. Zij is een zeer erkend autisme beoefenaar en heeft therapie programma's en trainingen ontworpen en geïmplementeerd in specialistische en reguliere scholen en heeft ook haar eigen kliniek. Zij verzorgt ook beoordelingen en rapporten voor rechtbanken; UK

Nazia Ansari B. Ed is een consultant op het gebied van inclusief onderwijs met 14 jaar ervaring op het gebied van speciaal onderwijs. Zij heeft leidinggevende taken op zich genomen in verschillende settings en is actief betrokken geweest bij de ontwikkeling van hulpmiddelen gericht op het verbeteren van de beoordeling en het stellen van doelen voor neurodiverse leerlingen; UK en in Kenia.

Dr. Kwan Bruhl, PhD, Klinisch en Cognitief-Gedragspsycholoog, is een belangrijke spreker op internationale conferenties. Ze heeft jarenlange ervaring in psycho-educatieve assessments in het Engels en Frans voor kinderen en adolescenten, is een specialist in Autistische Spectrum Stoornissen en sociale vaardigheidstraining voor kinderen en adolescenten met het syndroom van Asperger; België. Een hoofd van een gespecialiseerde voorziening voor complexe communicatiemoeilijkheden op een gewone middelbare school; UK

Twee ervaren spraak- en taaltherapeuten uit het VK en België, gespecialiseerd in beoordeling en behandeling van kinderen en jonge volwassenen met communicatiemoeilijkheden.